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体验性学习视角下的研学旅行课程设计谋略

发布日期:2021-10-07 01:29浏览次数:
本文摘要:研学旅行运动的有效开展,有赖于研学课程的历程性、交互性、反思性和默会性设计。借鉴大卫·库伯的“体验式学习循环圈”理论,研学课程的设计应当围绕四个环节递进:学生详细履历的获得、引导学生的视察反思、抽象归纳综合、指向学生的实践应用能力生长。近年来,各地掀起了开展中小学生研学旅行的热潮,但实施历程中泛起较多只“旅”不“研”、忽视学生真实体验的现象,体现出运动体验浅层化、课程目的虚设化、应用体验短暂化等不足,影响了研学旅行运动的有效性。

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研学旅行运动的有效开展,有赖于研学课程的历程性、交互性、反思性和默会性设计。借鉴大卫·库伯的“体验式学习循环圈”理论,研学课程的设计应当围绕四个环节递进:学生详细履历的获得、引导学生的视察反思、抽象归纳综合、指向学生的实践应用能力生长。近年来,各地掀起了开展中小学生研学旅行的热潮,但实施历程中泛起较多只“旅”不“研”、忽视学生真实体验的现象,体现出运动体验浅层化、课程目的虚设化、应用体验短暂化等不足,影响了研学旅行运动的有效性。

“体验性”是研学旅行运动的本质性划定,如何使研学旅行做到“研旅联合”,从体验学习理论的视角,对研学旅行课程设计做出相应的应对与革新,十分有须要。01体验性学习理论简介大卫·库伯(David Kolb)是美国社会意理学家、教育家,也是著名的体验式学习大师。他借鉴了杜威、勒温、皮亚杰等人的教育思想,提出了著名的“体验式学习循环圈”。

他认为体验性学习历程是由四个相适应的循环学习阶段组成—详细体验、反思视察、抽象归纳综合和行动应用。在库伯看来,体验学习是体验、感知、认知与行为四个方面的整合,即关注学生的真实体验,将体验中意会的新想法、新看法归纳应用于实践中去,从而到达自我发展目的的统一的历程。

从该理论的视角看,研学旅行的课程理论既不是把学习看作是对抽象符号举行回忆与加工的理性主义,也不是把学习当成刺激-反映联络的行动主义,而是一种体验学习。02研学旅行课程的体验性特征“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织摆设,通过团体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相联合的校外教育运动。从这一界说可以看出,研学旅行包罗学习与旅行两种体验性质,如何才气使两者有效的联合在一起呢?体验学习理论视角下的研学旅行课程是以学生的体验为基础,以反思视察、抽象归纳综合为手段,将学生在研学历程中的感知内化为认知,通过学生的实践再将其外化为行动的一种课程模式。

据此,研学旅行课程的体验性特征详细如下:1.体验的连续性体验式研学旅行课程注重学习的历程性,关注学习是如何发生的,如何生长的。而传统的理性主义教育则更关注的是效果。保罗·弗莱尔称这种教育理念是“银行”式的看法,学生是蕴藏工具的堆栈,教师是存款人,关注更多的是课本及实施的存放。

而体验式研学旅行课程不仅注重历程性,更重要的是这一历程是以体验为基础的连续不停的历程,因为知识在学习者的体验中一连地发生并被磨练。2.个体与情况的交互性传统教育在一定水平上将学生学习与现实生活隔脱离来,学生所接触的情况仅限于教师、书本、课堂,忽视了更为辽阔的“生活世界”情况。

教育并不是将知识分类,而是个体处于一定情况中的感受、反思、明白与行动的整合。体验式研学旅行拓展了学习空间,从学校到工厂从景区到博物馆,都将酿成课程的名贵资源,学校已不再是学习的唯一场所。

个体通过在种种情况体验中收获履历与知识,而这些履历的获得又为新的行动提供了行动指南,个体就是在与情况的相互作用中逐渐认识了世界。3.主体的反思性研学旅行注重“做中学”,如何明白其真正寄义十分重要。杜威在《明日之学校》中提出“做中学”是“设计”的意思,而“设计”(project)被解读为一种“有目的的行动”(purposefulact)。

单纯的“做”,并没有什么了不起的气力,甚至和刻板的书面训练一样,给人的只是碎片化的、虚浮的履历。因此,体验式研学旅行课程注重主体在行动中的反思性,因为没有经由反思的行动一定是盲目的,只有让学生明白运动自己所蕴含的意义,研学旅行的育人等价值才得以发挥。4.内容的默会性这一观点是由匈牙利裔英国哲学家波兰尼在《小我私家知识》一书中提出来的。

他认为人类的知识有两种,即默会知识和显性知识。所谓默会知识是指我们能够感受到的却难以用语言表达的知识,其本质是一种明白力。

在研学旅行中学生学习到的不仅仅是显性知识,更多的是在情况体验、运动体验、同伴体验中获得的默会知识,这需要学习者外化才气转化为显性知识。凭据上述研学旅行课程的体验性特征,可对研学旅行课程的设计提出一些相应的计谋。

03体验性研学旅行课程设计的计谋借鉴库伯的体验学习理论,可以将研学旅行课程的设计分为4环节,见下图:1.围绕学生详细体验的获得详细体验是贯串整个研学旅行历程的。详细体验的内容主要分为以下三种:基于情况的认知性体验:这一体验主要是通过研学导师对周围情况的先容完成的,学生在此历程中提取知识性信息,开端相识周围情况。基于运动的探索性体验:这是基于真实情景的依托,选择切合学生年事阶段的、对学生来说有意义的运动,学生在学习运动中能够充实发挥主体意识,努力到场到运动中去,造就学生独立自主的意识,使其体验探索的历程。

基于同伴的情感性体验:研学旅行是一种团体运动,学生们体验着同样的学习运动,有着配合的学习目的,分享相互履历,集结配合智慧,从而到达研学目的。研学体验具有以下三个特征。

(1)体验的详细化,即明确详细体验的内容。研学旅行课程内容的设置上要体现“基于情况的认知性体验、基于运动的探索性体验、基于同伴的情感性体验”这三个方面的内容摆设,不行随意设置。小学阶段提供的课程内容应偏重于基于同伴的情感体验;在基于情况的认知体验方面,学生所学习的内容要更多地涉及知识性的问题以及基于当下情况中的详细问题,目的在于开阔学生的视野;初中阶段提供的课程内容应偏重于基于运动的探索性体验,磨炼学生解决问题的能力。

(2)体验的条理化,即研学旅行课程内容的选择应思量多方面的因素。一方面,课程内容的设计应思量到地域资源的。


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